Paměť, pozornost: je obtížnější číst na obrazovce?

Od papyru po papír, procházení pergamenem a nyní přicházející na obrazovky se materiály ke čtení postupem času vyvíjely a nadále se diverzifikují ve společnosti, která se stále více digitalizuje. Od chytrých telefonů po tablety nebo elektronické čtečky je psaní středobodem našich každodenních činností a naše čtenářské návyky se mění.

Rychlý vývoj těchto digitálních nástrojů nás vybízí k otázce způsobu, jakým se dnes učíme číst, a k přemýšlení, zda používání nových médií modifikuje naši schopnost porozumět, kterou lze definovat jako činnost, kterou jednotlivci získávají a využívají znalosti. . Komplexní a dynamický, zahrnuje různé zdroje informací.

Mechanika porozumění textu

Pochopení zahrnuje vytvoření reprezentace založené na interpretaci textových informací souvisejících s našimi předchozími znalostmi. Kintsch & van Dijk model porozumění textu formalizuje tři úrovně reprezentace:

• První, povrchová úroveň, odpovídá naší schopnosti zapamatovat si slovo čtené v textu, aniž by byl brán v úvahu význam;

• Druhá úroveň odpovídá integraci významu vět samostatně;

• Konečně třetí úroveň, nazývaná situační model, odpovídá za čtenářovu schopnost vyvinout reprezentaci, která je produktem interakce mezi tím, co čte, a jeho předchozími znalostmi. Je to schopnost vytvářet závěry.

Vezměme si příklad, abychom pochopili, jaké jsou tyto závěry. Představte si, že byste museli odpovědět na otázku "Kde jsou Anaïs a Julien?" v následujícím textu: „V sobotu Anaïs a Julien viděli lvy a tygry“.

První závěr, který vyvstane z přečtení této věty prostřednictvím našich znalostí, je s největší pravděpodobností zoologická zahrada. Nyní doplníme větu „Pak je ten klaun hodně rozesmál“.

Dedukci vytvořenou po přečtení úvodní věty je třeba potlačit ve prospěch nové inference, která situuje naše dva protagonisty pravděpodobně do cirkusu. Uzavřeme nyní text větou „Maminka je pak požádala, aby vypnuli televizi, aby šli spát“.

Zde je opět nastolen nový závěr: byli celou dobu doma.

Pochopení tedy předpokládá paralelní realizaci různých kognitivních zpracování: paměť, mentální flexibilita, aktualizace informací, inhibice.

únava z "rolování"

Obecně řečeno, můžeme intuitivně uvažovat o tom, že čtení na obrazovce nebo na papíře nemění naši schopnost porozumět textu: bez ohledu na médium jde vždy o dekódování grafických znaků, abychom jim přisoudili význam. Nicméně, čtení obrazovky předpokládá zohlednit ergonomické vlastnosti čtecích podložek (velikost, svítivost, kontrast atd.) a vlastnosti čtečky.

Nedávná metaanalýza, která shromažďuje výsledky 44 studií provedených s více než 170 000 účastníky digitální efekty při čtení nám říká, že celkově je porozumění negativně ovlivněno čtením na digitálních médiích ve srovnání s čtením na papíře. Studie neumožňují identifikovat žádný rozdíl mezi těmito dvěma médii z hlediska porozumění při konzultaci celostránkových textů (bez rolování textu).

Když čteme na obrazovce, používáme proces „rolování“, který spočívá ve svislém posouvání textu, což není bez následků na naši schopnost porozumět čteným informacím. Po procházení textu je velmi obtížné najít informaci, slovo nebo větu: slova se již nevyskytují na stejném místě, zatímco na papíře se jejich prostorová poloha nemění. Posouvání narušuje fungování naší prostorové paměti. Zjišťování polohy slov v textu (prostorové kódování slov) je zvláště užitečné pro rychlý návrat ke slovům textu, což je nezbytný proces pro porozumění.

Na druhou stranu, podsvícení obrazovek na kterém čteme, což zahrnuje projekci světelného zdroje směrem k uživateli, není bez následků na naši schopnost číst informace. Několik studií prokázalo jeho škodlivý vliv na čtení.

Schopnost přijímat vizuální informace je na obrazovce omezená a vyžaduje více fixace očí při čtení textů. To má za následek zvýšenou zrakovou únavu spojenou s různými symptomy (bolesti hlavy, chronické migrény atd.), zejména pokud je čtení delší nebo se provádí na nekvalitních rozhraních (se špatným kontrastem mezi pozadím a barvou, zmenšené řádkování zvyšující vizuální nepořádek). Tyto škodlivé účinky nejsou uvedeny na čtečkách, které nejsou podsvícené, ale mají elektronický inkoust.

Na internetu, povrchní čtení?

Pro dospělého čtenáře je čtení automatickou a rychlou činností, protože systematické učení se korespondenci mezi grafémy (písmena, skupiny písmen) a fonémy (hlásky) a rozvoj mentálního lexikonu umožňují zejména uvolnit kognitivní zdroje. nezbytné pro realizaci procesu porozumění. Naše rychlost čtení se liší v závislosti na cíli čtení, který jsme si stanovili.

Když prohlížíme webové stránky, čteme stránky bohaté na informace, které někdy přenášejí velmi krátká a dynamická sdělení, která mají být dostupnější z hlediska množství obsahu, a tedy rychlosti čtení. To dává čtení povrchní stránku, která se stává skimmingem.

Toto povrchní čtení odpovídá spíše hledání informací než hloubkovému čtení zaměřenému například na pochopení nějakého pojmu. Pozornost ruší zejména přítomnost více oken, výskyt notifikací, přítomnost hypertextových odkazů, které nám umožní navigaci, ale také přispějí k dezorientaci při následném toku přítomných informací.

Velké množství dostupných informací neusnadňuje získávání informací nezbytných pro rozhodování a může dokonce vést ke kognitivnímu přetížení vedoucímu k tomu, že čtenář již není schopen informace efektivně zpracovávat. Toto je princip Hickova zákona: čas, který uživatel potřebuje k rozhodnutí, se zvyšuje s počtem možností, které má k dispozici.

Studie provedená Garym W. Smallem a jeho spoluautory se zabývala změny mozku spojené s používáním internetu. Cílem bylo porovnat oblasti mozku aktivované u zkušených a začínajících uživatelů internetu tím, že je požádali, aby prováděli čtení nebo vyhledávání informací.

Data ze zobrazování mozku ukazují, že při čtení textu jsou aktivované oblasti mozku (ovládající jazyk, paměť a vidění) podobné bez ohledu na úroveň internetových znalostí. Na druhou stranu se při vyhledávání informací u expertů aktivují další zóny: zóny krajů ovládajících rozhodování a komplexní uvažování.

Závěrem lze říci, že pokud má používání digitálních nástrojů nepopiratelné výhody, zdá se, že ergonomická vylepšení jsou nezbytná pro optimalizaci materiálů ke čtení a jejich větší kompatibilitu s kognitivními schopnostmi čtenářů. Například, filtry modrého světla, které mají snížit účinky únavy spojené s používáním obrazovek, mají kontrastní účinnost. Není pochyb o tom, že rozsáhlý výzkum rychle se vyvíjejících technologií nám v příštích letech přinese nová data o vlivu obrazovek na naši schopnost číst.

Xavier Aparicio, HDR lektor kognitivní psychologie, Paris-Est Créteil Val de Marne University (UPEC) et Ugo Ballenghein, lektor kognitivní psychologie, Paris-Est Créteil Val de Marne University (UPEC)

Tento článek je publikován z Konverzace pod licencí Creative Commons. Čístpůvodní článek.

Obrazový kredit: Shutterstock/ Gladskikh Tatiana