Měla by být umělá inteligence vyhozena ze škol?
Zavedení nové technologie obecně vzbuzuje velmi jasné reakce, mezi nadšeným přijetím a tvrdošíjnou neochotou. Umělá inteligence (AI) není výjimkou z pravidla a vyvolává dilemata. Nicméně, spíše než přemítat, zda to přivítat, nebo vyloučit ze vzdělávacího systému, neměli bychom nejprve vycházet z postulátuvzdělatelnost vážený Philippe Meirieu a přemýšlíte, jak podpořit každého studenta v učení, které potřebují, aby našli své místo ve světě zítřka?
Položme si tedy znovu otázku: „Jak integrovat umělou inteligenci do našich školních osnov, abychom lépe podporovali každého studenta k jeho vlastní dokonalosti?“ Vzhledem k neustálému vývoji technologií je nezbytné zvážit obavy vyvolané používáním umělé inteligence, ale také zjistit, jak by mohla podpořit přístup ke kvalitnímu vzdělání přehodnocením postupů. pedagogických metod a postoje učitele součástí revoluce ve vyučovacích metodách, která se datuje více než století do minulosti.
Vznik umělá inteligence (AI) ve vzdělávacím systému je dvousečná zbraň. Na jedné straně může být umělá inteligence využívána jako účinný nástroj, který pomáhá žákům a studentům tím, že jim poskytuje personalizované výukové materiály a okamžitou zpětnou vazbu k jejich práci. Na druhou stranu, pokud je umělá inteligence používána neopatrně, může to mít škodlivé účinky na jejich výkon a připravenost k práci.
Nedávný příklad ChatGPT nám ukazuje, že některé instituce jej zakázaly ze strachu, že tento nástroj usnadňuje podvádění a snižuje akademické standardy, zatímco jiné jej ve svých třídách uvítaly, protože se zdálo nemožné proti těmto technologiím bojovat – a vést prohranou válku. Obě pozice se brání. Instituce, které zablokovaly přístup k těmto technologiím, si jsou dobře vědomy toho, že pokud je práce studenta odsunuta na 100 % do technologií, nedochází k žádnému nebo jen malému učení, což je navíc v klíčovém období. dospívající vývoj.
Tento zákaz se ale ukázal jako poměrně neúčinný, studenti jej snadno obcházeli používáním 4G připojení ze svých mobilních telefonů, čímž dali zastáncům své integrace za pravdu. Jak tedy můžeme nejlépe podporovat studenty, ale i učitele v používání AI?
Institucionální rámce
Evropská komise již několik let zvažuje integraci digitálních technologií do vzdělávání, od základního po vysokoškolské. Aby učitelé a studenti měli prospěch z potenciálu umělé inteligence pro učení, vydala Směrnice pro etické používání umělé inteligence a dat ve vzdělávání a 30. září 2020 tak schválila akční plán pro digitální vzdělávání 2021-2027. Cílem těchto pokynů je poskytovat podporu na všech úrovních – od výuky až po administrativní úkoly s tím spojené – tak, aby každý mohl mít prospěch z optimální studijní zkušenosti.
[Téměř 80 000 čtenářů důvěřuje zpravodaji The Conversation, aby lépe porozuměl hlavním světovým problémům. Přihlaste se ještě dnes]
V Severní Americe, Národní federace učitelů Quebecu nám dává příklad, jak otázku uchopit.
Ve Francii koncem ledna 2022 ministr národního školství Pap Ndiaye představil digitální strategii pro vzdělávání 2023–2027, jejímž cílem je posílit digitální dovednosti studentů a urychlit používání digitálních nástrojů.k úspěchu studentů. Různé osy a opatření jsou prezentovány ve 41stránkové zprávě, která rozvíjí zejména body „odůvodněné, udržitelné a inkluzivní“ digitální nabídky ve prospěch vzdělávací komunity a „umožnit studentům stát se osvícenými občany v „digitálním věku“. '.
Uskutečněná reflexe značně přesahuje rámec školy nebo univerzity a vyžaduje mobilizaci všech pedagogů, rodičů, učitelů, aby podpořili nové generace ve využívání těchto technologií, které narušují použití v pedagogice, zejména v kontextu škola a univerzita.
Obrat ChatGPT
Technologie ChatGPT, která je v titulcích od jejího uvedení 30. listopadu 2022, je nyní známá všem. Mnoho studentů a studentů středních a vysokých škol se pokusilo delegovat své povinnosti na AI. A mnoho učitelů vyjádřilo svou bezmoc, protože je těžké odhalit, zda esej napsal student nebo umělá inteligence, a to tím spíše, že je možné požádat ChatGPT o přizpůsobení psaní podle stavu, ať už jde o vysokou školu student nebo student připravující například disertační práci.
OpenAI, společnost, která vytvořila ChatGPT, a další slíbili, že budou vyrábět skripty pro rozlišení mezi lidským psaním a psaním AI. Dnes to docela dobře funguje na anglických textech. Z deseti testů, které jsme provedli na francouzských textech pomocí softwaru pro detekci plagiátů, však výsledky ukazují, že u textů napsaných umělou inteligencí software v 60 % případů detekuje umělou inteligenci, a tak ve 40 % případů případy, myslí si, že je to lidská bytost.
Kromě toho jsme také mohli pozorovat, že u textů generovaných AI stačilo nahradit dvě nebo tři slova v každé větě, aby si řídicí software myslel, že písmo pochází od člověka. Jediné alternativy, které dosud fungují a které jsou učitelům vnucovány, jsou písemné hodnocení na stole, bez přístupu k internetu, a ústní hodnocení. Univerzity však nedisponují všemi technickými a/nebo logistickými prostředky pro organizaci všech prezenčních zkoušek. A vývoj AI je exponenciální.
Tyto transformace zpochybňují hodnocení dovedností a mohly by vést k podkopání důvěryhodnosti diplomů. Můžeme si pak myslet, že recruiteři se už nespokojí s univerzitním uznáním a přidají diagnostické testy pro ověření dovedností, které kandidátův životopis tvrdí. To by povzbudilo studenty, aby se zaměřili na získávání dovedností a přestali se soustředit na známky. Mohl by nás rozvoj AI povzbudit k tomu, abychom uvažovali o škole jinak?
Koperníkova revoluce
Švýcarský psycholog Édouard Claparède se od počátku XXe století, hovoří o zahájení a koperníkovskou revoluci rozpoznat schopnost dítěte být aktérem ve svém vzdělávání. Vychovatel by pak již nebyl „učitelem“, ale „zeměměřičem“, abych použil slova Rogera Cousineta, zúčastněného francouzského inspektora, spolu s pozoruhodně slavným Maria Montessori, k tomuto mezinárodnímu novému vzdělávacímu hnutí, které bylo sjednoceno v roce 1921 s cílem transformovat vzdělávání.
Pedagogické inovace se pak zve do školy prostřednictvím různých nástrojů a metod, které již nejsou založeny na mistrovské a identické výuce pro všechny, ale na učení založeném na schopnostech specifických pro každého studenta. Je to inkluzivní škola před svou dobou. Vycházeje z toho, co má pro dítě nebo mladého člověka smysl, učitel mu poskytuje prvky, které potřebuje k sestavení svého projektu, a přemýšlí o hodnocení jinak.
Abychom však čelili rizikům nových technologií a lavině informací, které má nyní každý na dosah, zdá se, že přehodnocení role učitele je jedním z klíčových faktorů. K tomu se přidává výzva školy zítřka integrovat nové znalosti potřebné pro vzdělávání budoucnosti, mezi nimiž filozof Edgar Morin jako tolik klíčových prvků označuje mimo jiné znalost vědění, nejistotu, omyl.
Tváří v tvář masu znalostí ve volném přístupu a s umělou inteligencí, která je nyní umožňuje používat více či méně moudře, je vzdělávání v hledání informací a jejich rozumném využívání příležitostí ke zvýšení povědomí mezi studenty v tom smyslu, že každý může vycházet z faktu učení. Závěrem se zdá, že je naléhavé rozvinout kritické myšlení a položit si otázku, jak se školy mohou chopit těchto nových výzev, aby mohly pokračovat v této koperníkovské revoluci tím, že se budou spoléhat na nové nástroje, které se nepochybně dočkají dne.
Fabienne Serina-Karsky, HDR lektor pedagogických věd, Katolický institut v Paříži (ICP) et Gabriel Maes, pedagogický inženýr a trenér, Katolický institut v Paříži (ICP)
Tento článek je publikován z Konverzace pod licencí Creative Commons. Čístpůvodní článek.
Psaní
