Čtení příběhů dětem, proč je důležité
Při pravidelném procvičování má čtení řadu kognitivních a emocionální úroveň. Identifikace faktorů, které podporují tuto činnost, je proto velmi zajímavá, zejména proto, aby nejmladší mohli z těchto výhod těžit co nejdříve a trvale.
Mezi těmito faktory je jeden, který může mít obzvláště raný vliv na chuť ke čtení: skutečnost, že dítěti čtete příběhy, kterému se také říká sdílené čtení.
Objevte „jazyk knih“
Tato činnost je na první pohled jednoduchá, přesto dokáže vytvořit silný zážitek. Pojďme zjistit, jak Maryanne Wolfová, profesorka dětského vývoje a kognitivní neurovědy ve Spojených státech, s bystrostí a citlivostí popisuje fenomenologický rozměr této společné aktivity v knize Proust a chobotnice :
„Představme si následující scénu. Dítě je přituleno k milované osobě a napjatě naslouchá mluveným slovům plynoucím jako potok, slovům vyprávějícím příběhy o vílách, dracích a obrech žijících ve vzdálených zemích, o kterých se dříve ani nezdálo.“
Mozek dítěte, kterému příběhy čteme, se podle profesora připravuje na čtení mnohem dříve, než bychom si mysleli. Například zacházení se slovy jako „elf“ nebo s výrazy jako „kdysi“, se kterými se v běžné konverzaci setkáváme jen zřídka, seznámí dítě v rané fázi s „jazykem knih“.
Dvě činnosti, které se vyskytují paralelně během společného čtení, „slyšení psaného jazyka a pocit lásky“, by tedy byly „nejlepšími základy tohoto dlouhého učení, které žádný specialista na kognitivní vědu nebo vzdělávání nemůže realizovat,“ pokračuje Maryanne. Vlk.
Rozvíjejte svůj ústní a psaný jazyk
V posledních desetiletích bylo provedeno několik studií s cílem určit účinky sdíleného čtení na vývoj dítěte. v metaanalýza zveřejněná v roce 2011 ve vědeckém časopise Psychologický bulletin, Suzanne Mol a Adriana Bus z Leiden University v Nizozemsku je uvedly.
Z úvodu článku je s podpůrnými odkazy naznačeno, že sdílené čtení je považováno za jednu z nejdůležitějších činností pro rozvoj znalostí před následným úspěchem ve čtení. Zavedení návyku na společné čtení před dosažením dvou let by dítě vystavilo různým jazykovým podnětům, které stimulují rozvoj jeho jazyka a položí základy pro pravidelný nácvik čtení.
Děti, kterým byly příběhy často předčítány, tak vstupují do školy s větší slovní zásobou a lepšími schopnostmi porozumění. Tento významný efekt by se dal alespoň částečně vysvětlit tím, že dětské knihy obsahují třikrát méně frekventovaných slov než televizní obsah nebo než rozhovory mezi dospělými a dětmi podle Donalda Hayese a Margaret Ahrensové. článek publikovaný v Journal of Child Language en 1988.
Navíc metaanalýza Adriany Bus a kolegů, publikováno v roce 1995 v Přehled pedagogického výzkumu, již ukázaly, že 64 % dětí, které mají prospěch ze sdíleného čtení, byly nejlepšími čtenáři ve škole, toto číslo kleslo na 36 % u dětí, které z něj neměly prospěch. Společné čtení by tedy mělo významný dopad na rozvoj dětí tím, že by podporovalo dovednosti potřebné k tomu, aby se naučily číst, a vytvořilo by pozitivní vztah ke čtení.
Výsledky metaanalýzy z roku 2011 jdou stejným směrem a poukazují na pozitivní korelace mezi sdílenými čtenářskými aktivitami s dětmi ve věku 2 až 6 let a úrovní jejich ústního projevu, jakož i rozsahem jejich slovní zásoby a schopností použijte jej a nakonec i úroveň následně dosaženou při čtení.
Čtenářské dovednosti a zájem
Abychom se vrátili k souvislostem mezi sdíleným čtením a láskou ke čtení, podívejme se na výsledky studie Elsje van Bergenové a jejích kolegů provedené v Nizozemsku a zveřejněné v roce 2017 v The Journal of Child Psychology and Psychiatry. Vědci zkoumali příčinné souvislosti mezi čtenářskými dovednostmi a radostí ze čtení, měřeno tím, že se brali v úvahu pouze čtení pro volný čas doma – a ne knihy nabízené školou – u více než 11 000 dvojčat s průměrným věkem 7,5 roku.
Poté, co autoři studie nejprve zdůraznili významnou pozitivní korelaci (0,41) mezi čtenářskými dovednostmi a láskou ke čtení u těchto dětí, provedli další statistickou analýzu, která jim umožnila dospět k závěru, že čtenářské dovednosti, které se u jednotlivých dětí liší, určit chuť ke čtení spíše než naopak.
Podle výsledků této studie by tedy děti ve věku 7–8 let vedly k tomu, aby četly více pro radost, právě snadné čtení, a nikoli chuť ke čtení, která by určovala čtenářské dovednosti.
Vezmeme-li nyní všechny výsledky popsané v tomto článku, zjistíme, že podporují postulát navržený Fletcherem a Reesem v článek publikovaný v roce 2005 v časopise Vývojový přehled, podle kterého sdílené čtení uvede do pohybu spirální kauzalitu: sdílené čtení bude stimulovat rozvoj jazyka a čtenářských dovedností, což zase podnítí chuť ke čtení.
Samozřejmě bychom neměli vyloučit možnost, že sdílené čtení může mít přímý vliv na chuť ke čtení. Dosud publikované vědecké studie nás však vedou k tomu, abychom neignorovali skutečnost, že snadnost čtení považujeme za střední proměnnou mezi sdíleným čtením a chutí číst.
Frederic Bernard, lektor neuropsychologie, Univerzita ve Štrasburku
Tento článek je publikován z Konverzace pod licencí Creative Commons. Čístpůvodní článek.
