Čtení nahlas ve třídě, je to užitečné?

Čtení a psaní je v naší školní tradici ceněnější než mluvení na veřejnosti. Je ve třídě poslouchání hlasitého čtení, které provádí student nebo učitel, nudná a staromódní činnost?

Nebylo tomu tak vždy: v minulosti byla oralita hlavním rejstříkem vědecké, politické a akademické komunikace. Alberto Manguel vzpomíná že svatý Augustin, ve IV^e století připadalo zvláštní, že se svatý Ambrož izoloval ve své cele, aby četl sám, v tichosti a soustředil se na text. Čtení nahlas a ve skupinách bylo v té době normou. V křesťanské liturgii je tomu tak vždy.

Naše doba je velmi odlišná od doby svatého Augustina. Míra gramotnosti je v našich západních společnostech vysoká a informace se zaznamenávají převážně písemně, fixují se na materiální nosič (papír, plátno), který lze snadno přenášet.

To však neubírá na důležitosti mluvení a naslouchání v akademické komunikaci a učení. Hlas není jen nástrojem konverzace a psaný text nám také může pomoci k lepšímu využití orality.

Identifikujte obtíže

Když mluvíme o pedagogice a čtení nahlas, myslíme na diktáty. Pokud cvičení pro mnohé vyšlo z módy, stále vzbuzuje debaty, (ve Francii velmi živo).

Při této aktivitě se však text čte nahlas, aby byl napsán, není to otázka ústní komunikace jako takové. Podívejme se na další způsoby, jak těžit ze čtení a poslechu ve třídě.

Oralita má řadu jedinečných diskurzivních charakteristik (její jazykové znaky na sebe navazují a jsou vnímány v současné interakci v čase a prostoru mezi odesílatelem a příjemcem), což z ní činí ideální prostředek každodenní komunikace.

Odkazuje na schopnosti vrozené našemu lidskému druhu a projevuje se ve dvou oblastech. Na jedné straně orgány fonace (plíce, hrtan, hlasivky, ústa atd.) a orgány sluchu (ucho). Na druhé straně naše duševní schopnost rozlišovat jazykové zvuky a rozumět jim, dávat jim význam. Tyto dva aspekty se vyvíjejí, jak rosteme.

Jako aktivita ve třídě by čtení nahlas mělo být vhodné pro úroveň rozvoje každého studenta. Texty musí být rovněž vhodné pro dosažení navrhovaných cílů. Čtení nahlas nám umožňuje identifikovat jakékoli poruchy učení u dítěte, ale plní i další formativní funkce.

Podporujte výměny

Mezi 3 a 5 lety je to logografická fáze : děti možná neumí dekódovat písmena a slova, ale umí „číst“ obrázky.

V tomto věku dítě vnímá sebe jako střed svého světa. Hlasité čtení se tak stává rozšířením vlastní touhy po vyjádření. Velkoformátové knihy (obrázková kniha) a manipulační materiály (měkké potahy, pop-up) jsou pro tento účel ideální.

Na základní škole si dítě začíná spojovat slova, která už umí, s jejich kaligrafickým znázorněním. V tomto okamžiku čtení nahlas spojuje dva „světy“, které dítě začíná zkoumat: ústní a písemný. Používání obrázkových knih je zachováno během prvního cyklu a čtení se postupně stává složitější. Postupem času obrázky ustupují písmenům, ale stále jsou velmi silným zdrojem díky svému vizuálnímu charakteru a okamžitému dopadu.

To je také, když hravé a interaktivní, stejně jako poučné, strategie pro podporovat čtení Příběhy jsou například velmi užitečné pro práci na různých dovednostech. Dramatizace, gesta, skloňování hlasu… Psaný text dostává svůj plný rozměr, když se stává ústním a veřejným. Celá třída, nebo i celá škola může být součástí stejné komunity čtenářů-diváků.

Čtení jako společenská aktivita

Je zřejmé, že čtení nahlas je výzvou pro všechny studenty. Je to obzvláště složitá výzva pro ty, kteří mají problémy s řečí nebo čtením. Tyto děti si uvědomují, že existuje a „bariéru“, kterou těžko překonávají v komunikaci s ostatními. Tato frustrace musí být ve třídě zvládnuta s empatií. Čtení s chybami lze použít k jejich přehrání před celou třídou.

V dospívání je literární výchova orientována na porozumění spisovnému jazyku a poznávání dějin autorů a děl. Ale jakýkoli psaný text má fonický rozměr. To umožňuje pracovat na intonaci a prozódii (pauzy, rytmy), případně propojit pravopis s výslovností. Kromě toho existují texty týkající se výhradně ústní komunikace (např. rozhlasové pořady, debaty, talk-show…), které lze zavést ve třídě v rámci aktivit vycházejících z reálných komunikačních situací. To otevírá široké možnosti učení.

Každý text tedy může být cenným materiálem, protože máme zájem podporovat čtení nahlas jako činnost sama o sobě. A to studentovi odhaluje podobnosti a rozdíly mezi ústním projevem a písmem v textech, které jsou v podstatě ústní a které musí být v tomto registru vytvořeny.

Čtení nemůže být omezeno na domov, do třídy nebo knihovny. Vyloučíme-li orální rozměr čtení, nejenže ztratíme to, co bylo jeho prvním projevem v historii. Vylučujeme také tento rozměr, což z něj činí sociální aktivitu.

Ideální texty pro čtení nahlas jsou ty, které mají dramatický aspekt: ​​hry, epická poezie nebo převážně akční příběhy. Ale jakýkoli text lze přehrát veřejně. Slovo a kniha jsou tedy předurčeny k setkání. Proč tedy nevyužít této příležitosti?

Alberto Escalante Varona, profesor asistent lékaře. Departamento de Filologías Hispánica y Clásicas. Didaktická oblast jazyka a literatury, University of La Rioja

Tento článek je publikován z Konverzace pod licencí Creative Commons. Čístpůvodní článek.

Obrazový kredit: Shutterstock/Tyler Olson