V profesní rekvalifikaci? Ano, pomáhá to získat pomoc!
Od 1980. let ve Francii dochází k větší nestabilitě a diskontinuity v kariérním postupu. Kromě ekonomických důvodů k těmto trhlinám stále častěji dochází, když jednotlivci chtějí znovu získat kontrolu nad svou kariérou tím, že se rozhodnou pro rekvalifikaci.
Dobrovolná profesní mobilita je skutečně často inspirována nespokojenost se smyslem práce. Navíc, když zaměstnanci, jejichž práce ztrácí smysl, neopustí svá zaměstnání, výrazně se zvýší počet dnů nepřítomnosti z důvodu nemoci.
Zejména proto v roce 2009 Francie získala a Loi týkající se orientace a odborné vzdělávání Během života. Obecněji řečeno, v mentalitách to vypadá kariéra je nyní na jednotlivci více než organizaci, ve které se vyvíjí.
Adaptabilita, schopnost aktivace
Od roku 2010 jsme tak svědky paralelního množení aktérů v profesionální podporu. Tato pomoc se jeví jako nezbytná, protože jedinci dnes potřebují kultivovat dovednost, která jim nebyla předána jejich školní docházkou nebo vzděláním: přizpůsobivost, která sdružuje soubor psychosociálních zdrojů, které umožňují jedinci odrazit se od neočekávaných nebo složitých situací.
Ten pak může mobilizovat silné svědomí, které ho vede k tomu, aby se zabýval tím, co ho nejvíce zajímá, zavádí strategie, aby poznal své potřeby a odhalil své hluboké touhy, uchyluje se k vnější pomoci, aby identifikoval zdroje, shromáždil informace, konfrontoval různé scénáře svou budoucnost a pěstovat pocit preference mezi těmito scénáři. Má také schopnost zcela se zmobilizovat v konkrétní realizaci toho, co poslouží jeho rovnováze a zajistí harmonickou výměnu se svým okolím.
Všechny tyto kapacity musí být mobilizovány pokaždé, když člověk stojí před volbou, kterou má učinit, řešením, které má najít, aby si zachoval svůj blahobyt tím, že si poskytne prostředky k naplnění svých tužeb.
Zvýšená důvěra
Prostřednictvím našeho výzkumu jsme byli schopni prokázat, že tato schopnost je u dospělých tvárná. Jinými slovy, i když nebyl stimulován sociokulturním kontextem během let mládí, může být stále aktivován u dospělých díky dobře kalibrovaným intervencím. Zejména jsme provedli studii dopadu (bude zveřejněna v časopise Člověk a organizace) vzdělávacího programu navrženého a nabízeného strukturou specializující se na odbornou podporu Primaveras (jehož autor tohoto článku je spoluzakladatelem a ředitelem vzdělávání). Toto školení je koncipováno podle zásad učení zkušenostní. Nabízí se formou prezenčních workshopů a koučovacích sezení.doprovod jednotlivě. Cvičení a akce jsou zaměřeny na získání autonomie a rozvoj schopnosti účastníků jednat.
Účastníci, kteří vstupují do tohoto programu, tak obvykle činí během mlhavé pasáže svého profesního života. Často jde o absolventy vysokých škol a většina z nich má několikaletou odbornou praxi. Věk ve studované populaci se pohyboval od 27 do 59 let s průměrným věkem 42 let. Účastníci často pocházejí z lineárních cest, které je vedly k vykonávání rolí odpovědnosti, dohledu nebo intelektuální produkce. V době studie bylo 30 % z nich nezaměstnaných. Ostatní zastávali funkce na plný úvazek.
K posouzení dopadu programu účastníků jsme použili Dotazník škály kariérních schopností který měří kariérní adaptabilitu na základě čtyř nezávislých dimenzí: uvědomění si důležitosti obav o svou profesní dráhu, pocit kontroly nad svými volbami, zvědavost zkoumat, co je možné, a důvěra ve své schopnosti řešit nové situace. Každá dimenze sdružuje 6 položek ve formě 5bodových škál. U každé položky účastník posuzuje, jak silně je v něm dotyčná dimenze přítomna, v rozsahu od 1 „schopnost není síla“ do 5 „je to nejsilnější schopnost“.
Během dvou let, během nichž školení probíhalo, byl dotazník předložen několika stovkám jednotlivců třikrát, na začátku, uprostřed a na konci školícího programu. Závěr analýzy je jasný: účastníci globálně vnímají jasné zvýšení úrovně svých obav o svou budoucnost, zvýšení pocitu kontroly nad tím, co se jim může stát, snadnější představu o sobě v profesním životě a vyhledávat a integrovat nové informace o svém prostředí nebo o možných změnách v jejich situaci.
Účastníci také vnímají zvýšenou důvěru ve svou schopnost odrazit se, vyrovnat se s riziky a řešit nové problémy. Toto zlepšení úrovně jejich informovanosti, kontroly, zvědavosti a sebevědomí je zaznamenáno od poloviny programu a je posilováno až do jeho konce.
Několik otázek zůstává otevřených
Tato práce tedy umožnila poskytnout objektivní empirická zjištění a spontánní svědectví účastníků programu. Nejčastěji jsou tato zjištění dokumentována, aby bylo možné sledovat rozvoj dovedností studentů. Mnoho z nich si pak díky tomuto sledování uvědomí své vlastní učení v průběhu programu.
Faktem zůstává, že z vědeckého hlediska zůstává mnoho otázek otevřených a umožňuje další podrobné zkoumání. Mezi nimi i otázka udržitelnosti učení. Protože i tam existuje mnoho svědectví o stálosti aktivace adaptability bývalých studentů. Kvantitativní studie by poskytla vědecký důkaz tohoto zjištění.
Další zajímavou otázkou z hlediska znalostí je studium přesného dopadu složek programu na každou z dovedností. Tyto znalosti poskytnou všem hráčům v této oblasti lepší přehled o podmínkách účinnosti zásahu na podporu profesní volby.
Konečně také vidíme velmi ambiciózní perspektivu této první práce, která spočívá v objasnění podmínek aktivace adaptability. Toto téma je mnohem širší a zaslouží si pokračování zahájením studia různých formátů podpory s principy, které by vyplývaly z této první studie. Mezi hypotézami, které by měly být studovány, je skutečně především ta, která stanoví, že pedagogický vztah má silný dopad na aktivaci dovedností. Vidíme také druhou hypotézu, kterou je třeba ověřit: o relevanci volby zážitkové pedagogiky jako způsobu podpory. Tyto dvě hypotézy budou předmětem samostatných studií, aby se izolovaly jejich účinky.
Asma Ghaffariová, zakladatel Primaveras, pragmatické školy pro odborné vzdělávání, lektor podpory rozhodování, CentraleSupélec – Paris-Saclay University
Tento článek je publikován z Konverzace pod licencí Creative Commons. Čístpůvodní článek.
