Co mě 3 dětí a dospívajících naučilo o laskavosti
Po průzkumu více než 3 000 studentů o laskavosti jsem se naučil hodně o tom, jak děti a dospívající tuto vlastnost chápou a praktikují, zejména ve škole. Výsledky mohou rodiče a pedagogy překvapit.
Vědci rozsáhle studovali účinky laskavosti na pohodu jednotlivců. To zjistili skutky laskavosti jako platit něco cizímu člověku, spočítat počet skutků laskavosti vykonaných každý týden a jednat laskavě s lidmi kolem něj jsou faktory, které přispívají k pohodě.
Když jsem začal studovat laskavost jako výzkumný pracovník v oblasti vzdělávání na University of British Columbia, všiml jsem si, že nejsou k dispozici žádná opatření, která by hodnotila vnímání laskavosti ve škole. Také jsme věděli velmi málo o tom, jak děti chápou laskavost a projevují ji.
Měření a definování dobra
Můj vpád do pochopení dobra začal tím, že jsem se ho snažil změřit. Spojil jsem se se dvěma kolegy, Anne M. Gadermann, expertkou na sociální determinanty zdraví, a Kimberly A. Schonert-Reichl, aplikovanou vývojovou psycholožkou. S nimi jsem se vyvíjel školní stupnice laskavosti.
Pomocí stupnice pět bodů, Dotazoval jsem se 1 753 studentů na konci základní až rané střední školy o tom, jak často se v jejich škole projevovala laskavost a do jaké míry byla podporována a modelována učiteli a dalšími zúčastněnými stranami školy.
Výsledky této studie odhalily genderové rozdíly ve vnímané laskavosti ve škole, přičemž dívky mají ve škole vyšší vnímání roztomilosti než chlapci.
Zaznamenali jsme i negativní trend: studenti vnímají svou školu od konce základní do začátku střední školy jako stále méně „přátelskou“. Tento jev se shoduje se závěry kanadských a italských výzkumníků, kteří pozorovali a snížené prosociální chování od dětství do dospívání a kterými se studenti stávají méně spojené se školou, protože přecházejí z dětství do dospívání.
S postgraduální studentkou výzkumnicí Holli-Annie Passmore jsem také chtěl prozkoumat porozumění laskavost u dětí.
Děti, které měřily laskavost na pětibodové škále, také odpovídaly na řadu otevřených otázek o laskavosti, jako například: "Co to znamená být laskavý?" a "Můžeš uvést příklad skutku laskavosti, který jsi udělal ve škole?" »
Zjistili jsme, že tři témata představovala přibližně 68 % všech odpovědí: pomoc (asi 33 %), projevování úcty (asi 24 %) a povzbuzování nebo obrana (kolem 11 %).
jak vypadá laskavost
Protože se s malými dětmi provádí jen velmi málo studií, zeptal jsem se stovek pěti- až osmiletých studentů, jak vypadá laskavost, a znázornil jsem to kresbou, jak dělají něco hezkého ve škole.
Cette metodika „kresba-svědectví“. odhalil bohaté příklady laskavosti mladých studentů. Zjistil jsem, že mezi dominantní témata laskavosti u malých dětí patří fyzická pomoc, emocionální pomoc a sdílení. Ze studie 112 dětských kreseb jsem navrhl, že laskavost z pohledu malých dětí je „akt emocionální nebo fyzické podpory, který pomáhá navazovat nebo udržovat vztahy s ostatními“.
Také jsem se zeptal malých dětí, co si myslí o laskavosti učitelů. To otevřelo nové cesty ve výzkumu laskavosti a otevřelo okno do vztahů mezi studentem a učitelem. Překvapivě, když bylo dotazováno více než 650 dětí od mateřské školy až po třetí ročník ilustrovat laskavost učitele, téměř tři čtvrtiny nakreslily učitele…učení.
Zajímavé bylo také to, že žáci kreslili učitele, kteří pomáhají spolužákovi - vrstevníkovi - ve třídě. Toto pozorování potvrdilo skutečnost, že studenti jsou velmi pozorní. Učení spolužáků je vnímáno jako laskavost ze strany učitelů.
Toto zjištění by mělo pomoci pedagogům lépe pochopit, jak budovat pozitivní vztahy se studenty. Nejsou to ani tak školní výlety, hostující řečníci a speciální akce, které povzbuzují studenty, aby označili svého učitele za milého. Z pohledu malých dětí jsou učitelé laskaví, když učí.
Tichá laskavost
Na základě této studie a dalších výše uvedených studií vyšlo najevo, že děti a dospívající praktikují laskavost různými způsoby, řadí se mezi alespoň tři různé kategorie.
Většina lidí zná „náhodnou“ laskavost, vhodněji nazývanou „reaktivní“ laskavost nebo laskavost, kdy reagujeme na vnímanou potřebu fyzické nebo emocionální podpory.
Druhou kategorií je to, čemu říkám „úmyslná laskavost“, laskavost plánovaná, promyšlená a nabízená k uspokojení fyzických, sociálních nebo emocionálních potřeb člověka.
Posledním způsobem, jak děti a dospívající dokládají laskavost, je to, čemu říkám „tichá laskavost“, sociálně a emocionálně sofistikovaná laskavost, kterou zná pouze iniciátor. Tato kategorie laskavosti vyžaduje empatii a nízkou potřebu uznání nebo posílení.
Je zapotřebí dalšího výzkumu, aby se zjistilo, do jaké míry spadají typy gest dětí a dospívajících do těchto kategorií a zda praktikování různých druhů laskavosti má nějaké výhody pro pohodu.
Podporujte úmyslnou laskavost
Pro všechny studenty nebylo snadné definovat a modelovat laskavá gesta a někteří studenti potřebovali pomoc, aby byli laskaví. Vyvinul jsem tedy model pro povzbuzování záměrné laskavosti ve třídě. Studenti musí nejprve identifikovat lidi, kteří potřebují laskavost, a poté postupovat podle podrobného průvodce plánováním aktu laskavosti pro ostatní. To zahrnuje rozhodování o tom, zda tento akt bude řízen časem a úsilím (např. lopatou něčí příjezdové cestě), nebo zda bude vyžadovat materiály (např. vyrobit někomu dárkový koš).
Pedagogové a rodiče jsou v dobré pozici, aby vytvořili podmínky, které povzbuzují děti a dospívající k laskavosti. To pomáhá vytvářet učební komunity, které podporují optimální vztahy mezi vrstevníky, zdravé vztahy mezi studenty a učiteli a pečující školní prostředí.
John Tyler Binfet, docent, Pedagogická fakulta, University of British Columbia
Tento článek je publikován z Konverzace pod licencí Creative Commons. Čístpůvodní článek.
